定义 通过游戏、故事或生活情境激发兴趣，自然引出本课核心技能或审美目标的课堂起始环节。
从哪来 建立在“2.1 线描的基本概念”之上，利用学生对线条的初步认知，通过趣味活动降低对技法学习的畏难情绪，实现从概念到实践的过渡。
为什么 四年级学生注意力集中时间短，且处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期。直接讲授技法易导致枯燥和挫败感。趣味导入能激活大脑多巴胺分泌，建立“艺术=快乐”的心理联结，同时利用“5.3 观察习惯的培养”作为铺垫，让学生在轻松氛围中聚焦观察对象，为后续线描创作提供情感动力和认知支架。
游戏化导入
开展“线条捉迷藏”游戏。在黑板上画一个复杂的迷宫或抽象图形，请学生找出其中隐藏的特定线条形状（如S形、螺旋形）。
适合：好动、注意力易分散、喜欢竞争和互动的学生。
故事化导入
讲述“线条精灵”的故事。设定线条是有性格的小精灵，有的喜欢直冲（直线），有的喜欢跳舞（曲线）。今天精灵们要举办舞会，邀请大家用线条画出它们的舞姿。
适合：想象力丰富、情感细腻、对叙事和角色扮演感兴趣的学生。
生活化导入
展示生活中常见的趣味线条现象，如雨滴落下的轨迹、蜘蛛网的结构、指纹的纹路。提问：“这些线条像什么？它们是怎么形成的？”引导学生发现线条与生活的联系。
适合：观察力强、理性思维较好、喜欢探究事物规律的学生。