定义 指学生在艺术学习中应达成的具体、可观察、可测量的行为表现与能力标准。
从哪来 建立在“一、色彩的基础知识”之上，将感性的色彩认知转化为理性的学习预期。
为什么 艺术学习若缺乏明确目标，易陷入“凭感觉画”的随意性。基础层目标通过界定“做什么”和“做到什么程度”，将抽象的色彩知识（如色相、明度）转化为具体的操作行为（如调配、对比），确保教学有据可依，评估有标可循。
讲法
行为动词拆解法
适合
逻辑性强、喜欢规则的学生。
讲解时强调目标中的动词（如“识别”、“调配”、“对比”），解释每个动词对应的具体动作。例如，“能调配出三种不同明度的蓝色”中，“调配”是动作，“三种”是数量，“不同明度”是标准。让学生明白目标不是“懂颜色”，而是“手能做出来”。
讲法
游戏通关地图法
适合
注意力易分散、喜欢趣味的学生。
将学习目标比作游戏关卡。第一关是“认识颜色宝宝”（对应色彩基础知识），第二关是“颜色魔法师”（对应基础层目标，如混合出指定颜色）。告诉学生，只有完成第二关的具体任务（如调出灰色），才能解锁下一讲的高级技巧。
讲法
对比反思法
适合
自我意识强、追求进步的学生。
展示两幅作品：一幅色彩混乱，一幅色彩和谐。提问：“为什么第二幅看起来更舒服？”引导学生发现，因为作者达成了“控制明度对比”这一基础目标。让学生意识到，学习目标不是束缚，而是让作品从“乱”变“美”的工具。