定义 指学生在艺术学习中应达成的具体、可观察、可测量的行为表现，是教学活动的出发点和归宿。
从哪来 本节为起点，无前置知识点。
为什么 学习目标是将抽象的“艺术素养”转化为具体课堂行为的关键桥梁。若目标模糊（如“感受美”），教师无法设计有效活动，学生无法自我评估，教学便失去方向。明确的基础层目标能确保教学聚焦于核心能力，避免内容泛化，使“教-学-评”保持一致性。
讲法
行为动词拆解法
适合
逻辑型、偏好结构化的学生。
讲解时，将目标拆解为“行为动词+对象+条件+标准”四要素。例如，将“欣赏水墨画”拆解为“能说出（动词）水墨画的浓淡变化（对象），在观看范画时（条件），准确识别出至少两种墨色层次（标准）”。通过公式化拆解，让学生理解目标必须是可操作的动作，而非模糊的感受。
讲法
逆向设计推演法
适合
结果导向、喜欢探究的学生。
从“期末我们要展示什么作品/说出什么观点”倒推。问学生：“如果老师要判断你学会了，你会让我看什么？”引导学生意识到，目标就是那个“被检验的证据”。例如，为了证明“掌握了构图”，证据可能是“能画出一个主体突出、背景简洁的画面”。由此反推，目标就是“能运用主体突出原则进行构图”。
讲法
对比辨析法
适合
感性、易混淆概念的学生。
展示两个目标：A“了解水彩特性” vs B“能用水彩表现出湿画法与干画法的区别”。让学生讨论哪个更清晰、哪个能检查。通过对比，让学生体会“了解”是内在心理状态，不可测；“表现/说出/画出”是外在行为，可测。从而明白基础层目标必须指向可见的行为。