定义 格里菲思通过肺炎双球菌体内转化实验，发现加热杀死的S型菌中存在某种“转化因子”，能将R型菌转化为S型菌。
从哪来 本节为高一生物遗传部分起点，无前置知识点，直接基于初中生物关于细菌形态及免疫反应的基础认知展开。
为什么 S型菌有荚膜，能抵抗吞噬细胞吞噬，导致小鼠死亡；R型菌无荚膜，易被吞噬，小鼠存活。加热杀死的S型菌本身无致病性，但其中的DNA（当时称为转化因子）结构稳定，未被高温完全破坏。当它与活的R型菌混合时，部分R型菌摄取了S型菌的DNA片段，通过基因重组获得了合成荚膜的能力，从而转化为有毒的S型菌，导致小鼠死亡。这证明了遗传物质可以改变生物性状。
讲法
类比法：细菌的“换装”游戏
适合
形象思维强、对抽象概念理解困难的学生。
把R型菌比作“没穿防弹衣的士兵”，S型菌比作“穿了防弹衣的士兵”。加热杀死的S型菌虽然死了，但它的“防弹衣图纸”（DNA）还留在现场。活的R型菌士兵捡到了图纸，照着图纸给自己做了一件防弹衣，于是变成了能杀敌（致病）的S型菌。强调“图纸”是关键，而不是死细菌本身。
讲法
逻辑推演法：排除法的胜利
适合
逻辑严密、喜欢推理的学生。
列出四种组合：①活R+死S→小鼠死；②活R→小鼠活；③死S→小鼠活；④活S→小鼠死。
提问：为什么①会死？
推导：①中只有活R和死S。死S不能致病（由③知），活R不能致病（由②知）。既然单独都不致病，混合后致死，说明产生了新的致病因子。这个新因子只能来自死S，且作用于活R。结论：死S中有一种物质改变了活R的性质。
讲法
实验设计法：对照组的艺术
适合
动手能力强、对实验方法感兴趣的学生。
重点讲解为什么必须设置四组对照。
- 第一组（活R）：证明R型菌本身无毒，排除R型菌自然变异的可能。
- 第二组（死S）：证明加热确实杀死了S型菌，排除S型菌复活的可能。
- 第三组（活S）：证明S型菌有毒，确立阳性对照标准。
- 第四组（活R+死S）：实验组。
通过对比，唯一变量是“死S的存在”，从而锁定死S中的物质导致了转化。强调科学实验的严谨性在于排除干扰变量。