定义 将课内阅读习得的思维方法、语言技巧及审美经验，迁移应用于课外文本的阅读与写作中。
从哪来 本节为初二第1讲起点，图谱中无前置知识点记录，故基于学生已有的小学高年级基础阅读能力直接建立。
为什么 语文素养的核心在于“举一反三”。课内文本是“例”，课外文本是“用”。若只停留在对单篇课文的机械记忆，学生无法应对真实世界中复杂多变的阅读需求。迁移是连接“已知”与“未知”的桥梁，通过提取课内文本中的通用规律（如叙事视角、论证逻辑、修辞效果），将其作为认知工具，学生才能在新情境中独立解决问题，实现从“学会”到“会学”的质变。
类比映射法
选取课内经典篇目（如《背影》）与课外相似主题文章（如《父亲的背影》或某篇写亲情散文），引导学生列出“情感线索”、“细节描写手法”、“结构安排”三个维度的对比表格。
适合：形象思维强、喜欢直观对比、对抽象理论感到困难的学生。
策略提取法
以“如何分析人物形象”为例，先拆解课内《藤野先生》的分析步骤（抓外貌、语言、动作、心理、侧面描写），提炼出“五维分析法”策略卡片；随后给出一个课外人物片段，要求学生严格套用该策略进行批注。
适合：逻辑思维强、喜欢归纳总结、追求解题规范化的学生。
逆向重构法
给出一个课外阅读题及其标准答案，让学生反向推导：“如果这道题出现在课内，老师会怎么讲？”、“出题人考察的核心能力点是什么？”、“课内哪一篇课文体现了这种能力？”从而建立“考点-课内文本-课外应用”的三角联系。
适合：应试意识强、善于从题目反推知识、喜欢探究命题逻辑的学生。