定义 将中考必背古诗词按题材（如写景、咏史、送别等）或情感基调进行系统归类，以构建知识网络。
从哪来 建立在 1.1 古诗词的分类 和 1.2 古诗词的基本要素 之上，并服务于 6.1 形象分析题、6.2 表达技巧题、6.3 情感主旨题 及 6.4 语言品味题 的解题逻辑，对应 L2 分析运用 层级。
为什么 古诗词数量庞大且意象密集，若仅按篇目线性记忆，学生难以迁移。通过分类，可将零散的诗句聚合为“意象群”和“情感模式”（如“送别”类必含“柳”、“酒”、“泪”），从而降低记忆负荷，并在面对新诗时能迅速调用同类诗的鉴赏范式，实现从“死记硬背”到“规律识别”的认知跃迁。
讲法
【清单归纳法】
适合
记忆力较好、喜欢结构化整理的学生。
操作：制作“题材-意象-情感”三维表格。例如“送别诗”栏目下，列出《送元二使安西》、《赠汪伦》等篇目，提取共同意象（酒、柳、舟），总结共同情感（惜别、祝愿）。让学生亲手填表，通过视觉化结构强化记忆。
讲法
【情境串联法】
适合
感性较强、擅长联想的学生。
操作：设定一个虚拟情境，如“李白的一天”。早晨送别朋友（《赠汪伦》），中午独自登高望远（《登金陵凤凰台》），晚上思念故乡（《静夜思》）。通过人物动线将不同题材的诗串联起来，让学生在故事中理解不同场景下诗歌情感的自然流露，避免机械分类。
讲法
【对比辨析法】
适合
逻辑思维强、易混淆概念的学生。
操作：选取两组极易混淆的篇目进行对比。例如“写景诗”中的《望岳》（豪迈）与《天净沙·秋思》（悲凉）。引导学生找出两者在“景”的选择（山岳vs枯藤）和“情”的表达（直抒胸臆vs借景抒情）上的差异，通过找不同来深化对分类边界的理解。