定义 指中考及日常考试中，除记叙文外常见的说明文、议论文及实用类文体的写作规范与技巧。
从哪来 建立在“一、记叙文写作基础（L1基础）”之上，利用其掌握的素材积累、逻辑连贯及语言表达基本功进行文体迁移。
为什么 初一学生已具备“把事说清楚”的能力（记叙文基础），但写作不仅是记录生活，更是解决问题和表达观点。拓展常见题型是为了打破“只会讲故事”的思维定势，建立“对象意识”（写给谁看）和“目的意识”（为了说服或说明），实现从感性表达到理性思维的跨越。
类比迁移法
适合
形象思维强、逻辑稍弱的学生。
将“记叙文”比作“拍电影”，强调情节和感受；将“说明文”比作“产品说明书”，强调准确和功能；将“议论文”比作“法庭辩论”，强调观点和证据。通过对比三种文体的“核心任务”，让学生明白：记叙文是“我经历”，说明文是“它是什么”，议论文是“我认为”。
结构拆解法
适合
逻辑清晰、喜欢规则的学生。
直接给出三种文体的“骨架公式”。
1. 说明文：对象 + 特征 + 方法（时间/空间/逻辑顺序）。
2. 议论文：论点 + 论据（事实/道理论据） + 论证（举例/对比/比喻）。
3. 实用文（如建议书）：背景 + 问题 + 建议 + 结尾。
强调每种文体都有不可缺少的“零件”，缺一个就不合格。
情境模拟法
适合
兴趣驱动、讨厌死记硬背的学生。
设定具体场景：
1. 给学校食堂写一份“新菜品介绍”（说明文）：必须客观，不能写“我觉得好吃”，要写“口感酥脆，热量低”。
2. 给校长写一封“关于课间操时间的建议信”（实用文/议论）：必须提出理由，不能只说“我想多玩会儿”。
3. 写一篇“为什么我们要节约用水”（议论文）：必须摆事实讲道理，不能只写“我昨天没水喝很痛苦”。
通过角色代入，让学生体会不同文体对语气、内容和结构的不同要求。