定义 找出句子中搭配不当、语序混乱或成分残缺的错误，并修改成通顺、正确的句子。
从哪来 建立在“三、句式训练”之上，学生已掌握基本句式结构，能识别主谓宾搭配，为发现逻辑和语法错误提供基础。
为什么 语言交流要求信息准确且逻辑自洽。病句往往因思维跳跃或表达习惯导致“词不达意”。修改病句本质是训练逻辑思维与语言规范，确保听者能无歧义地理解说话者意图，这是从“能说话”到“说对话”的关键跨越。
讲法
“医生看病”法。适合
形象思维强、喜欢角色扮演的学生。
把句子比作病人，把语病比作病症。老师扮演医生，学生扮演护士。先“望闻问切”（读句子、找别扭），再“开药方”（改错）。例如：“他穿了一件红色的帽子。”医生问：“帽子能穿吗？”学生答：“不能，帽子是戴的。”医生开方：“把‘穿’改成‘戴’。”通过拟人化降低抽象语法的恐惧感。
讲法
“逻辑侦探”法。适合
逻辑性强、喜欢推理的学生。
强调句子内部的逻辑关系。引导学生像侦探一样寻找“矛盾证据”。例如：“今天天气很冷，我穿了一件短袖。”侦探提问：“冷天穿短袖合理吗？”学生发现矛盾，修改为“穿了一件长袖”或“天气很热”。重点在于分析前后半句的因果、转折关系是否成立。
讲法
“朗读直觉”法。适合
语感较好、听觉敏感的学生。
利用二年级学生语感直觉强的特点。让学生大声朗读，哪里读着“卡壳”、哪里觉得“别扭”，哪里就有病。例如：“我昨天去了公园和动物园。”读起来不顺，拆分后改为“我昨天去了公园，也去了动物园。”强调“耳朵”比“眼睛”更容易发现语病，降低认知负荷。