定义 对新闻、报告、科普文等实用文本进行信息筛选、逻辑梳理及观点评价的阅读活动。
从哪来 它建立在“一、信息类文本阅读（19分）”这一前置知识点之上。
为什么 实用类文本（如新闻、调查报告、科普文章）的核心价值在于“传递信息”与“解决问题”，而非审美或抒情。因此，阅读逻辑必须从“感性共鸣”转向“理性解构”。学生需掌握如何快速定位关键信息（Who/What/Why/How），并理解文本内部的因果链条与论证结构。这是为了适应高考对“信息获取与处理”能力的考查，要求学生在有限时间内精准提取有效信息，并基于文本逻辑进行客观判断，而非主观臆断。
讲法
【结构化拆解法】
适合学生类型： 逻辑思维较强，但阅读速度慢、抓不住重点的学生。
操作： 将文本视为一个“信息数据库”。第一步，圈画小标题、首尾段、转折词（但是、然而、因此）；第二步，绘制“信息树”，主干是核心观点，分支是支撑论据或事实；第三步，对照题目，在树上“找叶子”。强调“答案在文中”，禁止脱离文本发挥。
讲法
【记者提问法】
适合学生类型： 对抽象逻辑感到枯燥，喜欢互动和情境代入的学生。
操作： 假设学生是记者，正在采访作者。针对文章，提出三个核心问题：1. 作者想告诉我什么新事实？（事实层）2. 作者为什么这么认为？（逻辑层）3. 这个结论有什么局限性或前提条件？（评价层）。通过模拟问答，训练学生从“被动接收”转为“主动质询”，从而深入理解文本的实用目的。
讲法
【对比辨析法】
适合学生类型： 容易混淆“信息类”与“实用类”细微差别，或答题容易主观臆断的学生。
操作： 选取同一主题的两篇文章，一篇是学术论文（信息类），一篇是新闻报道或科普推文（实用类）。对比两者的语言风格（严谨vs通俗）、结构方式（论证vs叙事/说明）和侧重点（理论深度vs应用价值）。让学生指出：在实用类文本中，哪些“学术黑话”被转化成了“生活常识”？这种转化如何影响了信息的准确性与传播效率？