定义 文言文中表示主语是动作承受者，常借助“于”“见”“为”“被”等标志或语意被动。
从哪来 它建立在三、文言文阅读（19-20分）之上，是解读文言实词虚词及句意理解的核心语法工具。
为什么 现代汉语多用“被”字句，而古代汉语为了简洁或强调施事者，发展出多种被动标记。理解被动句能避免将“受事主语”误读为“施事主语”，从而准确还原事件逻辑，这是高考文言文断句和翻译得分的关键。
标志词分类法
适合
基础薄弱、依赖规则的学生。
将被动句分为四类：1. “于”字句（动作+于+施事者）；2. “见”字句（见+动词）；3. “为”字句（为+施事者+所+动词）；4. “被”字句。让学生背诵公式，如“见……于……”是固定搭配，通过机械记忆快速识别。
语意推导法
适合
语感较好、逻辑性强的学生。
强调“主语是动作发出者还是承受者”。例如“屈原放逐”，若按主动句理解为“屈原放逐别人”不合逻辑，故判定为被动。训练学生先判断主语与动词的逻辑关系，再寻找语法标志，培养深层理解能力。
对比迁移法
适合
容易混淆古今差异的学生。
对比现代汉语“被”字句与文言被动句。指出文言文中“见”、“为”、“于”在被动句中的特殊用法，与现代汉语中作为介词或连词的用法区分。例如“见”在“见笑”中是被动，在“见贤思齐”中是“看见”，通过语境对比强化辨析。