定义 将古诗词按题材、情感或写作手法归类，建立检索与理解的思维框架。
从哪来 本节为起点，无前置知识点，直接基于学生已有的古诗词阅读经验构建。
为什么 古诗词数量庞大且意象丰富，零散记忆效率低。分类能利用“组块效应”降低认知负荷，通过共性提取（如送别诗多写离愁）帮助学生在陌生语境中快速调用已知规律，实现从“记诗”到“懂诗”的跨越。
讲法
适合：逻辑型、喜欢条理的学生
采用“思维导图法”。以“情感”为核心，向外辐射出“思乡”、“送别”、“爱国”、“写景”四大分支。在每个分支下，列举2-3首典型诗作（如思乡：《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》）。引导学生观察每类诗中的高频意象（如思乡必有月、酒、雁），总结其“情感-意象”对应公式。
讲法
适合：感性型、喜欢故事的学生
采用“场景还原法”。不直接讲分类，而是创设情境。例如：“如果你是李白，深夜看到月亮，你会想到什么？”引出思乡类；“朋友明天要远行，你在江边送他，你会说什么？”引出送别类。让学生在角色扮演中体会不同场景下的情感基调，自然归纳出类别。
讲法
适合：视觉型、喜欢对比的学生
采用“色彩标签法”。给不同类别赋予颜色：送别诗是蓝色（离别之冷），思乡诗是黄色（温暖回忆），爱国诗是红色（热血激昂），写景诗是绿色（自然生机）。让学生给学过的诗句贴颜色标签，通过视觉差异强化记忆，最后统计哪种颜色最多，讨论原因。