定义 同一汉字因意义或词性不同，在特定语境中读作不同音位的语言现象。
从哪来 本节为起点，无前置知识点。
为什么 汉语是单音节语素文字，一个音节对应一个汉字。为了区分同形异义（如“长”既指长度又指生长），古人通过声调或声母韵母的变化来标记不同义项。多音字本质是“音义结合体”的复数形式，读音是意义的语音标签，语境决定了激活哪个标签。
语境代入法
通过具体句子对比，让学生体会“字随义变”。
*适合：直观型、感性思维较强的学生。*
操作：展示“他长得真高”和“这条河很长”，让学生发现“长”字一样，但意思不同，读音自然不同。强调“看意思定读音”。
词性归类法
按词性（动词/名词/形容词）建立读音规则。
*适合：逻辑型、喜欢归纳规律的学生。*
操作：整理“还”字，作动词（归还）读 huán，作副词（还是）读 hái。制作表格，左边词性，右边读音，强化“词性决定读音”的逻辑链条。
高频词块记忆法
将多音字固定在常用词语中整体记忆。
*适合：机械记忆型、基础较弱或容易混淆的学生。*
操作：不单独记字，而是记词。如“假”字，只记“放假”（jià）和“真假”（jiǎ）两个高频词块，通过词块整体输入，降低认知负荷。