定义 通过多渠道获取信息，并运用筛选、分类、归纳等手段将杂乱数据转化为有序知识的过程。
从哪来 建立在“一、核心概念体系”对信息素养的基本界定，以及“二、基本知识点详解”中关于资料搜集基础工具的介绍之上。
为什么 五年级学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但缺乏系统处理信息的能力。若只“搜集”不“整理”，信息就是噪音；只有经过筛选和结构化整理，资料才能支撑起观点，实现从“知道”到“理解”再到“应用”的认知跃迁。
讲法
适合：逻辑型、喜欢条理清晰的学生
采用“漏斗模型”讲解。第一步“广撒网”（搜集），强调关键词的多样性；第二步“筛沙子”（筛选），剔除无关、重复、虚假信息；第三步“砌砖墙”（整理），按时间、类别或逻辑关系建立表格或思维导图。强调每一步都有明确的标准和产出物。
讲法
适合：形象型、喜欢动手操作的学生
采用“厨房烹饪”比喻。搜集资料像“买菜”，要新鲜（时效性）、干净（真实性）；整理信息像“洗菜切菜”，要把烂叶子（无用信息）扔掉，把大白菜（核心信息）切成统一大小（标准化）；最后像“炒菜”，按菜谱（写作提纲）下锅。让学生模拟这个过程，体验从杂乱到有序的变化。
讲法
适合：探究型、喜欢解决问题学生
采用“侦探破案”情境。设定一个任务（如：调查校园午餐满意度），学生扮演侦探。搜集资料是“收集线索”，整理信息是“绘制线索图”。重点训练如何辨别“伪证”（虚假信息）和“关键证词”（核心数据），并通过连线找出线索间的逻辑关系，最终还原真相。