定义 基于既定标准对语言材料或交际行为进行价值判断，并产出具有独创性的新内容。
从哪来 建立在 L1 基础层：识记与理解、L2 运用层：分析与应用、4.1 请求帮助情景、4.2 提出建议情景 之上。
为什么 语言学习的终极目标是“用”而非“知”。L1/L2 解决了“懂不懂”和“会不会用”的问题，而 L3 解决的是“用得对不对”和“能不能创新”的问题。评价是创造的基石，只有先建立判断标准（如得体性、逻辑性），才能在此基础上进行超越模板的创造性表达。初二学生正处于从“模仿”向“独立思维”过渡的关键期，此层级旨在培养其批判性思维和高阶语用能力。
讲法
情境模拟与角色反转法
设定一个具体的冲突场景（如：同学想放弃英语，你既要表示理解又要给出建议）。先让学生扮演“求助者”，再扮演“建议者”。重点不在于说出句子，而在于让学生互相评价对方的语气是否得体、建议是否具体。
适合：性格外向、喜欢互动、对纯理论不感兴趣的学生。讲法
标准拆解与对比分析法
提供两段针对同一问题的建议文本（一段生硬、一段委婉且逻辑清晰）。引导学生列出“好建议”的三个标准（如：共情、具体步骤、鼓励），然后让学生用这些标准去“打分”并修改第三段文本。
适合：逻辑性强、喜欢分析规则、擅长书面表达的学生。讲法
项目式学习（PBL）微任务法
布置一个真实任务：为班级设计一份“英语学习互助指南”。要求学生不仅写出内容，还要说明“为什么这样写能更好地帮助同学”，并预测同学可能的反应，据此调整措辞。
适合：有责任感、喜欢解决实际问题、具备一定领导力的学生。