定义 动词变现在分词（-ing）的拼写规则，涵盖直接加、去e加、双写加三种核心变化模式。
从哪来 建立在 L1 基础层：识记与理解 之上，学生需已掌握动词原形及基础拼读规则；同时结合 4.1 请求帮助情景 和 4.2 提出建议情景 中出现的 "Are you doing...?" 或 "Let's go..." 等语境，理解 -ing 形式在交际中的功能。
为什么 英语动词变 -ing 是为了表示动作的“进行”或“持续”状态。拼写规则的变化（如去 e、双写）并非随意，而是为了保持发音的连贯性和音节结构的稳定性。例如，去 e 是为了避免两个元音连读造成发音困难（如 make -> making 而非 makeing）；双写则是为了保留短元音的发音（如 run -> running 而非 runing，后者会被读成长音 /juː/）。
口诀记忆法
适合
机械记忆型、基础薄弱的学生。
提供顺口溜：“一般直接加 -ing；词尾 e 要去掉；重读闭音节，双写再加 ing。”
配合手势：双手张开（一般），食指指嘴（去 e），双手握拳撞击（双写）。通过肌肉记忆和韵律感降低认知负荷，先求“对”，再求“懂”。
语音逻辑推导法
适合
逻辑思维强、对语音敏感的学生。
从发音角度解释：
1. 为什么去 e？因为 e 在词尾通常不发音，若保留会形成 /eɪ/ 或 /i/ 的元音堆叠，影响流畅度（如 dance /dɑːns/ -> dancing /ˈdɑːnsɪŋ/）。
2. 为什么双写？因为 -ing 是长元音 /ɪŋ/，如果前面是短元音且重读，不双写会导致元音拉长（如 sit /sɪt/ -> siting 会被误读为 /ˈsaɪtɪŋ/）。
让学生通过听辨 /ɪ/ 和 /aɪ/ 的区别，自己推导出双写的必要性。
分类对比归纳法
适合
喜欢结构化、视觉化学习的学生。
制作三栏表格，列出典型动词：
- 第一栏（直接加）：play, read, work
- 第二栏（去 e 加）：make, write, dance
- 第三栏（双写加）：run, sit, swim
让学生观察每栏动词的元音结构、音节数和重音位置，自主归纳出“重读闭音节”这一关键判断条件，培养归纳能力。