定义 运用“be going to + 动词原形”或“will + 动词原形”结构，清晰阐述未来打算、安排或预测。
从哪来 建立在 4.2 表达观点 和 L3 综合层：评价与创造 之上。学生需先具备表达主观看法的能力（4.2），并能在综合层级（L3）中将零散信息整合为连贯的计划叙述，而非仅停留在基础识记（L1）或简单应用（L2）。
为什么 语言不仅是描述现状，更是规划未来的工具。从“表达观点”（静态的主观看法）进阶到“表达计划”（动态的未来行动），体现了语言从“认知世界”到“改造世界”的功能跃迁。之所以强调“计划”，是因为它要求学生在时间轴上建立逻辑连接：基于当前的意图（观点/意愿），推导出未来的具体行动步骤。这符合布鲁姆认知目标分类中从“理解/应用”向“评价/创造”的高阶思维过渡，即学生不仅要说出“我想做什么”，还要能论证“我打算怎么做”以及“为什么这样做是合理的计划”。
情境模拟法：周末策划师**
**适合学生类型
形象思维强、喜欢互动、对抽象语法感到枯燥的学生。
操作：设定场景“学校要举办英语文化节，你是策划小组组长”。不直接讲语法，而是让学生列出“我们要做什么”。引导他们发现：说“I think it is good”是观点（4.2），但说“We are going to put up a banner”才是计划。通过对比“想法”与“行动”，让学生体会“going to”背后的“预谋”和“安排”感。
逻辑推导法：意图-行动链条**
**适合学生类型
逻辑性强、喜欢探究因果关系、擅长结构化思维的学生。
操作：在黑板上画出箭头：`Current State (现状) -> Intention (意图/观点) -> Future Action (计划)`。讲解时强调：计划不是凭空产生的，它是对“观点”的落地。例如，观点是“天气会变冷”（预测/观点），计划是“我们要买厚衣服”（行动）。让学生分析：如果只有观点没有计划，语言就失去了行动力。通过拆解句子成分，让学生看到“be going to”是连接“主观意愿”与“客观未来”的桥梁。
对比辨析法：Will vs. Going to**
**适合学生类型
基础扎实、容易混淆时态、需要精细区分语用差异的学生。
操作：列出两组句子：
1. "I will help you." (临时决定，现场反应)
2. "I am going to help you." (事先计划，已有安排)
核心逻辑：结合前置知识点“4.2 表达观点”，指出“计划”往往带有更强的“预谋性”和“确定性”。Will 更多体现当下的意愿或承诺（接近观点表达），而 Going to 体现的是已经构思好的蓝图（接近综合创造）。让学生判断：老板说“明天我要辞职”（Will，突发）vs. 员工说“我打算下周跳槽”（Going to，计划）。通过语用场域的区分，讲透“计划”的深层含义。