定义 由“to + 动词原形”构成的非谓语动词结构，在句中作主语、宾语、定语、状语或补语。
从哪来 本节为初三第1讲起点，无前置知识点记录，直接基于初中英语基础语法体系构建。
为什么 英语是形合语言，一个句子只能有一个谓语动词。当需要表达第二个动作时，若直接加动词原形会造成语法错误（如 I want go），因此必须将第二个动词“非谓语化”。不定式通过添加“to”这一标记，既保留了动词的动作性，又使其脱离了时态和人称的限制，从而能灵活充当句子其他成分，解决“多动词冲突”问题。
结构拆解法
将不定式看作一个“整体名词”。
适合：逻辑性强、喜欢规则归纳、对句子成分敏感的学生。
操作：告诉学生，`to do` 就像一个超级单词，可以替换名词。例如：`To learn English is important.` 中，`To learn English` 整体做主语，就像 `English` 做主语一样。强调“to”是标志，后面必须跟原形，不能变时态。
目的意图法
将不定式理解为“未发生的动作”或“目的”。
适合：语感较好、喜欢情境联想、对抽象语法概念感到困难的学生。
操作：把 `to do` 解释为“打算做”或“为了做”。例如：`I want to eat.` 意思是“我想去吃（还没吃）”。`I go to school to study.` 意思是“我去学校是为了学习（目的）”。强调不定式往往指向未来或目的，区别于过去分词（已完成）和动名词（习惯性/进行中）。
对比排除法
通过与动名词（-ing）和从句对比来界定。
适合：容易混淆非谓语动词、需要辨析细微差别的进阶学生。
操作：列出三组对比：
1. `I like swimming.` (习惯/爱好) vs `I like to swim.` (具体某次/意愿)
2. `He suggested going.` (建议做某事) vs `He suggested to go.` (错误！suggest后不接to do)
3. `It is important to study.` (形式主语) vs `Studying is important.` (动名词主语)
通过错误例句的纠正，强化不定式的特定用法边界。