定义 在掌握基础天气词后，引入描述天气状态、程度及伴随现象的进阶词汇与短语。
从哪来 建立在“一、时间表达词汇”（确定天气发生的时间点）、“三、基本句型”（构建主谓结构）及“四、核心词汇表”（已有基础天气词）之上。
为什么 三年级学生已具备基础交流能力，但仅用“sunny/rainy”无法准确描述复杂天气（如“多云转晴”、“大风”）。拓展词汇能提升描述的精确度，同时通过“天气+感受/活动”的逻辑链条，将孤立词汇串联成句，符合语言从“单词”到“语篇”的认知规律。
情境对比法
展示两张图片，一张是“Sunny”，一张是“Cloudy and windy”。问学生：“Which one is different? Why?” 引导学生发现除了颜色，还有“风”和“云”的变化。适合
视觉型、观察力较强的学生。
身体感知法
在教室里模拟天气。老师挥动丝巾代表“windy”，学生闭眼感受；老师播放雨声，学生模仿“rainy”的动作。通过肢体记忆强化“windy/rainy”等词义。适合
动觉型、注意力易分散的学生。
逻辑归类法
将天气词分为“视觉类”（sunny, cloudy, snowy）和“触觉/听觉类”（windy, hot, cold, rainy）。让学生给新词（如foggy, stormy）归类，并说明理由。适合
逻辑型、喜欢规则的学生。