定义 人们因职业、技能或社会角色不同，形成不同群体，进而产生社会分层与差异的现象。
从哪来 本节为初一历史第1讲起点，无前置知识点，基于人类从原始群居向定居生活过渡的基本史实展开。
为什么 当生产力提高，剩余产品出现，人们不再需要全员从事同一劳动（如狩猎或采集）。为了更高效地获取资源，一部分人专门制陶，一部分人专门耕种，一部分人专门管理。这种“各干各的”提高了效率，但也导致了掌握不同资源（如土地、工具、权力）的人群之间产生地位差异，最终固化为社会分化。
生活类比法
以“现代家庭分工”为切入点。问学生：“家里谁做饭？谁修电器？谁管账？”引出“专业的人做专业的事”效率更高。再类比到古代：如果每个人都自己种地、自己打铁、自己盖房，效率极低且质量差。分工让每个人成为“专家”，但“专家”之间因掌握的资源不同（如地主拥有土地，工匠拥有技术），地位自然不同。
适合：抽象思维较弱，喜欢从生活经验出发，对纯理论枯燥的学生。
逻辑推演法
使用“因果链条”板书。
1. 生产力提高（工具改进）→ 2. 剩余产品出现（粮食多了）→ 3. 劳动分工（有人专职制陶，有人专职耕种）→ 4. 私有制产生（剩余产品归个人所有）→ 5. 社会分化（掌握私有财产多的人成为统治者，少的人成为被统治者）。
强调：分工是手段，分化是结果。
适合：逻辑性强，喜欢理清因果关系，擅长结构化记忆的学生。
角色代入法
模拟“原始村落会议”。设定场景：村里粮食够吃了，但陶罐不够用。让学生扮演“猎人”、“农民”、“陶匠”。讨论：如果猎人想换陶罐，他得付出什么？如果陶匠想换粮食，他得付出什么？进而提问：谁拥有土地？谁拥有技术？谁说了算？通过利益交换和权力博弈，让学生体会“分化”是如何在互动中产生的。
适合：性格外向，喜欢互动和角色扮演，对静态听讲易走神的学生。