定义 指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度和能力。
从哪来 本知识点为高三历史核心素养体系的起点，无前置依赖，直接基于高中历史课程标准构建。
为什么 历史无法重演，我们只能通过留下的痕迹（史料）去还原过去。但史料本身可能带有记录者的立场、偏见或错误。如果学生不掌握“实证”的方法，就会把“传说”当“事实”，把“观点”当“史实”，导致对历史的理解碎片化甚至被误导。因此，必须建立“论从史出、史论结合”的逻辑闭环，这是历史学科区别于文学想象和政治宣传的根本特征。
适合：逻辑严密、喜欢推理的理科思维型学生。**
采用“法庭审判”模型。将史料比作“证词”，将历史事件比作“案件”。
1. **证据链
单一证词（孤证）不可信，需要多个独立来源（互证）才能定案。
2.
证人可信度：当事人（亲历者）证词通常比旁观者更细节，但可能有主观偏差；官方档案（公文书）比私人日记更客观，但可能有政治修饰。
3.
操作：给出两个矛盾的历史记载，让学生像律师一样，分析哪一方的“证词”更可信，为什么？（例如：同时代人的记载优于后世传说，实物证据优于文字记载）。
适合：感性较强、喜欢故事和情境的文科思维型学生。**
采用“侦探破案”模型。
1. **现场勘查
历史现场已经消失，我们只有“照片”（图像史料）、“日记”（文献史料）和“遗物”（实物史料）。
2.
拼图游戏：每一块史料都是拼图的一角，且可能有缺失或扭曲。
3.
操作：展示一幅著名的历史画作（如《清明上河图》），让学生找出画中不符合历史事实的细节（如宋代没有出现的建筑或服饰），从而理解“艺术加工”与“历史真实”的区别，明白史料需要“去伪存真”。
适合：基础薄弱、需要具体步骤指引的学生。**
采用“四步验证法”口诀。
1. **看来源
谁写的？（作者身份、立场、时代）。
2.
看时间：什么时候写的？（当时写还是事后写？越近越可信）。
3.
看类型：是什么材料？（实物>档案>回忆录>传说）。
4.
看互证：有没有其他材料支持？（孤证不立）。
操作：给出一段材料，让学生依次回答这四个问题，最后得出结论：该史料可信度为高/中/低。