定义 力作用在物体上，物体在力的方向上移动了一段距离，力对物体做了功。
从哪来 它建立在2. 机械效率这一已有知识之上。
为什么 在研究机械效率时，我们需要计算“有用功”和“总功”。如果不先明确“功”的基本物理意义（即能量转化的量度），就无法定义什么是“有用”的功，也无法理解机械效率 $\eta = W_{\text{有}} / W_{\text{总}}$ 中分子和分母的物理本质。因此，从逻辑链条上看，理解功的定义是量化机械效率的前提，虽然在教学顺序上通常先讲功再讲效率，但在知识图谱的依赖关系中，它是支撑效率计算的基础概念。
生活体验法
适合
感性思维强、抽象能力较弱的学生。
让学生用力推墙，问：“你累不累？墙动了吗？”（没动，不做功）。再让学生把书从地上捡起来放到桌上，问：“你累不累？书动了吗？”（动了，做功）。最后让学生提着水桶在水平路面走，问：“你累不累？水桶在力的方向上动了吗？”（力向上，运动向前，不做功）。通过“累”与“做功”的对比，建立“力”和“距离”必须同时存在且方向一致的直觉。
公式推导法
适合
逻辑严密、喜欢数学结构的学生。
直接引入公式 $W = Fs$。强调 $W$（Work）是结果，$F$（Force）和 $s$（Distance）是条件。指出 $F$ 和 $s$ 必须是同一物体、同一过程、且 $s$ 必须在 $F$ 的方向上。将 $W$ 视为能量转化的标尺，1焦耳等于1牛顿的力使物体在力的方向上移动1米。通过量纲分析（N·m = J）强化概念的结构感。
反例辨析法
适合
容易混淆概念、需要纠错的学生。
列举三个典型“不做功”的场景：1. 劳而无功（推墙不动）；2. 不劳无功（足球离脚后滚动）；3. 垂直无功（提水桶水平走）。让学生逐一分析这三个场景中“力”和“距离”的关系，找出它们为什么不符合 $W=Fs$ 的条件。通过排除法，反向锁定做功的两个必要因素。