定义 变化的电场产生磁场，变化的磁场产生电场，二者交替激发并在空间传播形成电磁波。
从哪来 基于图谱前置知识点：5.1 电磁波的产生、5.2 电磁波的波长、频率与波速、5.3 电磁波的应用。
为什么 根据麦克斯韦电磁理论，电场和磁场不是孤立存在的。当导体中的电荷做加速运动（如振荡电流）时，会在周围空间产生变化的电场；变化的电场又会在周围空间产生变化的磁场。这种“电生磁、磁生电”的连锁反应，使得能量脱离源点向四周扩散，形成了电磁波。若电流恒定，则电场和磁场均不随时间变化，无法向外辐射能量，因此只有变化的电流才能产生电磁波。
讲法
类比法：水波涟漪
适合
形象思维强、抽象逻辑较弱的学生。
讲解时，让学生想象向平静的水面投掷石子。石子（电荷加速）打破平静，产生一圈圈向外扩散的波纹（电磁波）。强调“静止的水面没有波纹”对应“恒定电流不产生电磁波”，“石子必须运动/扰动”对应“电流必须变化”。通过视觉化的波纹扩散，帮助学生理解电磁波是“能量在空间中的传播”这一本质，而非物质粒子的移动。
讲法
逻辑推导法：麦克斯韦方程组简化版
适合
逻辑推理能力强、喜欢探究原理的学生。
从“变化的磁场产生电场”（法拉第电磁感应定律，学生已学）出发，反问：“如果电场变化，会不会产生磁场？”引出麦克斯韦的预言。构建逻辑链：
1. 振荡电路 -> 电流变化 -> 电场变化。
2. 电场变化 -> 激发磁场变化。
3. 磁场变化 -> 激发新的电场变化。
4. 结论：这种交替变化不需要介质，以光速在空间传播。
重点强调“交替激发”和“自持传播”的逻辑闭环，让学生理解为什么电磁波能离开天线独立存在。
讲法
实验演示法：赫兹实验复现
适合
动手能力强、对实验现象敏感的学生。
利用简易赫兹火花隙装置（或视频演示）。
1. 展示：接通高压电源，两个金属球间产生电火花（振荡电流）。
2. 观察：在远处放置一个带有小间隙的接收线圈，当间隙对准发射端时，接收端也出现微弱火花。
3. 提问：为什么远处的线圈会放电？
4. 解析：发射端的振荡电流产生了电磁波，电磁波传播到接收端，在接收线圈中感应出电动势，当电压足够高时击穿空气产生火花。
通过“发射-传播-接收”的完整实验链条，直观证明电磁波的存在及其产生机制。