定义 指个体在满足基本需求后，追求潜能发挥、自我完善及实现个人理想与价值的心理倾向。
从哪来 本节为初一道德与法治课程起点，无前置知识点依赖，直接基于学生初中阶段自我意识觉醒的生理与心理发展规律建立。
为什么 人不仅是生物存在，更是社会与精神存在。当生存与安全需求得到基本保障后，人会产生超越现状、追求意义感的内在驱动力。这种驱动力并非凭空产生，而是源于人类对“我是谁”、“我要成为谁”的本能追问。在初一阶段，学生自我意识迅速增强，开始区分“现实自我”与“理想自我”，这种差距感正是自我实现追求的起点。理解这一点，能帮助学生将模糊的“想变好”转化为具体的成长动力，避免陷入空虚或盲目攀比。
案例对比法
展示两个同龄人的故事。A同学每天只关注游戏排名，感到空虚；B同学设定了“成为社区小志愿者”的目标，虽然辛苦但充满成就感。引导学生讨论：为什么B同学更快乐？
适合：感性思维强、对抽象概念理解困难、需要具体情境代入的学生。
金字塔拆解法
画出马斯洛需求层次金字塔，重点标注顶端“自我实现”。解释前四层（生理、安全、归属、尊重）是地基，只有地基稳固，才能追求顶端的“自我实现”。强调初一学生正处于从“被尊重”向“自我实现”过渡的关键期。
适合：逻辑性强、喜欢结构化知识、擅长理解层级关系的学生。
角色体验法
让学生扮演“未来的自己”，给现在的自己写一封信，列出三个想实现的“小目标”（如学会一项乐器、读完十本书）。讨论这些目标如何体现“自我实现”。
适合：行动力强、喜欢互动体验、对未来有憧憬但缺乏规划的学生。