定义 依据性质判断的对当关系，由一个性质判断直接推出另一个性质判断的推理形式。
从哪来 建立在 4.2 四种性质判断的对当关系 之上，同时需结合 3.2 简单判断 中性质判断的结构（主项、谓项、联项、量项）进行识别。
为什么 性质判断之间存在逻辑上的“对当关系”（矛盾、反对、下反对、从属）。这种关系决定了真假值的传递性：如果已知一个判断的真假，根据逻辑规律，必然能确定与之有特定关系的另一个判断的真假。直接推理正是利用这种内在的逻辑约束，无需引入新前提，仅通过改变量项（全称/特称）或联项（肯定/否定）来推导结论。
讲法
适合：形象思维强、喜欢直观图示的学生
讲法：画“对当关系方阵”
在黑板上画出经典的“逻辑方阵”（正方形四角分别是SAP, SEP, SIP, SOP）。
1. 告诉学生：对角线是“矛盾关系”（必有一真一假），上下边是“反对/下反对关系”，左右边是“从属关系”。
2. 演示：如果左上角（SAP，所有S是P）是
真的，沿着左边往下走（从属关系），左下角（SIP，有些S是P）必然也是
真的；沿着对角线走，右下角（SOP，有些S不是P）必然为
假。
3. 口诀：“真推真（从属），真推假（矛盾）”。让学生看着图，像走迷宫一样推导真假。
适合：逻辑抽象能力强、喜欢规则记忆的学生**
**讲法：掌握“换质位法”规则**
不画图，直接讲操作规则。性质判断的直接推理主要靠“换质”和“换位”。
1. **换质
改变联项（是→不是），同时改变谓项（P→非P）。例如：“所有S是P” → “所有S不是非P”。（真假不变）
2.
换位：交换主谓项位置。例如：“所有S是P” → “有些P是S”（注意：全称肯定只能推出特称肯定，因为P的外延可能比S大）。
3. 强调：这是最严谨的推导路径，每一步都有严格的逻辑规则支撑，适合考试中的规范作答。
讲法
适合：基础薄弱、容易混淆概念的学生
讲法：生活实例代入法
用具体的班级场景代替抽象符号。
1. 设定前提：“高二（1）班
所有学生都
是团员”（SAP，真）。
2. 问：“高二（1）班
有些学生是团员吗？”（SIP）——显然
是（真）。
3. 问：“高二（1）班
有些学生
不是团员吗？”（SOP）——显然
不是（假）。
4. 问：“高二（1）班
所有学生都
不是团员吗？”（SEP）——显然
不是（假）。
通过具体的人，让学生感受到“所有”包含“有些”，“是”排斥“不是”，从而理解真假传递的必然性。