定义 由生物群落（动植物微生物）与其所处的无机环境相互作用而形成的统一整体。
从哪来 它建立在“3. 认识矿物”这一已有知识之上。学生通过认识矿物，理解了非生物环境（如土壤、岩石、水）是自然界的重要组成部分，从而为理解生态系统中“生物与非生物环境”的相互作用奠定基础。
为什么 自然界中的生物不是孤立存在的。植物需要阳光、空气、水和土壤中的矿物质（非生物因素）才能生长；动物需要植物或其他动物为食；分解者将动植物遗体分解为无机物回归环境。这种“吃与被吃”、“利用与被利用”的关系，加上环境对生物的限制，使得生物与环境形成了一个不可分割的整体，即生态系统。
实物拆解法
准备一个密封的生态瓶（内有水草、小鱼、泥沙、水）。让学生观察瓶内各部分。提问：“鱼呼吸需要谁提供氧气？”（水草）“水草生长需要什么？”（阳光、水、泥沙中的养分）“泥沙里的养分从哪来？”（死去的生物分解）。
适合：具象思维强、喜欢动手操作、对抽象概念理解困难的学生。
角色扮演法
将教室比作一个“微型生态系统”。老师扮演“阳光”，学生A扮演“生产者（植物）”，学生B扮演“消费者（动物）”，学生C扮演“分解者（细菌/真菌）”，教室的桌椅地板代表“非生物环境”。模拟能量流动：阳光照射植物，植物被动物吃，动物排泄物被分解者分解，分解物回归环境供植物吸收。
适合：活跃好动、通过社交互动和情境体验学习效果更好的学生。
逻辑推演法
从“认识矿物”切入。提问：“如果只有石头和空气，没有生物，这是生态系统吗？”（不是）。再问：“如果只有生物，没有石头、水、空气，生物能活吗？”（不能）。结论：生态系统必须同时包含“生物部分”和“非生物部分”，且二者必须发生联系。
适合：逻辑思维强、喜欢因果推理、擅长抽象概括的学生。