定义 指对文章主要内容、中心思想或人物经历进行提炼、压缩与重组，形成简明扼要表述的阅读理解能力。
从哪来 建立在 6.1 文意理解、6.2 人物形象分析、2.5 艺术特色、2.4 主题思想 之上。
为什么 内容概括不是简单的“摘抄”，而是基于对文本深层逻辑（主题、人物、手法）的理解进行的二次加工。若缺乏对文意（6.1）的精准把握，概括会偏离核心；若不懂人物形象（6.2）和主题思想（2.4），概括会流于表面情节，无法触及灵魂；若忽视艺术特色（2.5），则难以识别哪些是铺垫、哪些是高潮，导致详略失当。因此，概括是理解后的“输出”，而非阅读时的“输入”。
公式法：谁 + 做了什么 + 结果/意义**
适合**基础薄弱、逻辑混乱**的学生。
**操作
提供固定句式模板。例如记叙文概括为“主人公（谁）在特定环境下（背景），做了什么事（起因、经过），导致了什么结果（结果），体现了什么精神（意义）”。
示例：《故乡》概括为“‘我’回故乡（背景），目睹闰土变化（经过），感到悲哀并反思（结果/意义）”。
优势：降低认知负荷，确保要素齐全，避免漏点。
层级剥离法：情节链 + 情感线**
适合**思维活跃、但抓不住重点**的学生。
**操作
将文章分为“表层情节”和“深层情感/主题”两层。先画出情节发展的关键节点（开端-发展-高潮-结局），再在每个节点旁标注人物的心理变化或作者的情感倾向。概括时，将情节节点串联，并融入情感线索。
示例：《我的叔叔于勒》情节链是“盼于勒-找于勒-躲于勒”，情感线是“希望-失望-冷漠”。概括时需结合两者：“菲利普一家对于勒态度的转变，揭示了金钱对人性的扭曲。”
优势：强化逻辑关联，避免流水账，提升概括的深度。
删减法：主干提取 + 枝叶修剪**
适合**阅读量大、语感较好**的学生。
**操作
先通读全文，找出所有关键事件。然后进行“三删”：删去环境描写、心理描写、次要人物对话、重复性叙述。保留核心动作和关键转折。最后用简洁语言重组。
示例：《孔乙己》中，删去咸亨酒店的环境描写、其他酒客的闲聊，保留“孔乙己出场-买酒-分茴香豆-被偷-断腿-消失”这一核心链条。
优势：训练信息筛选能力，培养语言精炼度，适合高阶思维训练。