定义 指在数字媒介环境下，综合运用文字、图像、音频等多模态符号进行信息获取、加工与表达的学习活动。
从哪来 建立在“一、语言表达连贯”之上。跨媒介表达的核心仍是逻辑连贯，需将碎片化的多模态信息重组为意义完整的整体，否则媒介形式再丰富，内容也支离破碎。
为什么 传统语文学习侧重单一文本的线性阅读，而跨媒介时代信息以非线性、碎片化、多模态形式存在。若仅掌握文字连贯，学生无法有效整合视频、图表、超链接等异构信息，导致理解断裂或表达失焦。因此，必须在“语言表达连贯”基础上，拓展至多模态信息的逻辑整合与意义建构。
讲法
适合：逻辑型、结构化思维强的学生
采用“信息流拆解法”。以一则新闻短视频为例，引导学生将其拆解为文字脚本、画面序列、背景音乐、字幕四类信息流，分别分析每类信息的连贯性（如画面切换逻辑、字幕与语音同步性），再讨论四类信息如何协同支撑同一主题。强调“连贯”在多模态中的具体表现：时间轴一致、语义指向统一、情感基调协调。
讲法
适合：感性型、视觉化思维强的学生
采用“媒介对比体验法”。提供同一主题的两则材料：一篇纯文字报道与一段3分钟短视频。让学生先独立阅读/观看，再分组讨论：哪一则让你更清楚“发生了什么”？哪一则让你更理解“为什么重要”？引导发现：文字擅长因果论证（连贯性在逻辑链），视频擅长情境呈现（连贯性在时空流）。结论：跨媒介学习不是替代文字，而是用不同媒介补足连贯性的不同维度。
讲法
适合：实践型、动手意愿强的学生
采用“微创作迭代法”。任务：用300字+2张图+1段60秒音频，向同学介绍《红楼梦》中“黛玉葬花”情节。要求：文字讲清事件脉络（连贯），图片选关键场景（视觉连贯），音频配环境音与旁白（听觉连贯）。完成后互评：三类媒介是否指向同一情感基调？有无信息冲突？通过创作-反馈-修改，体悟多模态连贯的实操标准。