定义 指高考考纲中约1500个低频词，要求仅能识别其含义，不要求拼写或主动运用。
从哪来 基于模块1：词汇体系中的分级策略，结合7.3 跨文化词汇对语境义的支撑，确立“只认不写”的认知层级。
为什么 高考词汇量约3500词，其中高频词决定基础分，低频词决定阅读理解的流畅度。若强行要求所有词汇都达到“拼写+运用”水平，会挤占核心语法（模块2）和高频词汇的复习时间，导致“捡芝麻丢西瓜”。低频词通常出现在长难句修饰成分或特定语境中，只要大脑能瞬间解码其意思，就不影响对主干信息的抓取，因此“认知即可”是性价比最高的策略。
讲法
词根词缀拆解法
适合
逻辑性强、喜欢规律的学生。
讲解时不孤立记单词，而是拆解结构。例如 `abandon` (ab- away + and)，`benefit` (bene- good + fit)。告诉学生：低频词往往由常见词根加冷门前缀构成，只要认出词根（如 bene, bene, mal, anti），就能猜出大意。这种方法降低了记忆负担，将“死记硬背”转化为“逻辑推导”。
讲法
语境猜测与忽略法
适合
阅读速度快、语感较好的学生。
强调在真题阅读中遇到生词时的处理策略。如果该词不在主谓宾核心结构中，且不影响对句子整体逻辑（如因果、转折）的判断，直接跳过或根据上下文猜测即可。例如在 `The committee abandoned the plan due to lack of funds.` 中，若已知 `plan` 和 `funds`，即使不认识 `abandoned`，也能推断出是“放弃/停止”类动作。训练学生在压力下“不求甚解”的能力，避免卡壳。
讲法
高频搭配捆绑法
适合
基础薄弱、容易混淆的学生。
不单独记单词，而是记“固定搭配”。例如 `make a decision` 中的 `decision` 是高频，但 `resolve` 是低频，告诉学生看到 `resolve` 就等同于 `decide`。或者 `submit to` 中的 `submit` 是低频，但常与 `application` 连用。通过高频词带动低频词，利用已知信息激活未知信息，降低认知负荷。