定义 运用 "be good at / do well in" 等句型，准确表达自己或他人擅长某项具体技能或活动。
从哪来 建立在“二、核心句型”（如 I am... / He is... 基础结构）和“三、基础语法”（be动词与形容词搭配规则）之上，并需调用“一、核心词汇”中的技能类单词。
为什么 英语中表达“擅长”不能直接用动词原形（如 I like play football 是错误的），必须通过介词短语（be good at doing）或固定搭配（do well in doing）来连接主语与动作。这是因为“擅长”描述的是一种状态或能力，而非瞬间动作，因此需要介词结构来承载动名词，体现“对某事做得好”的逻辑关系。
情境代入法
适合
形象思维强、喜欢角色扮演的学生。
教师扮演“招聘经理”，学生扮演“求职者”。教师提问：“Do you have a special skill?” 学生必须用完整句回答：“Yes, I am good at drawing.” 接着教师追问：“What about your friend?” 学生需切换人称：“He is good at singing.” 通过角色互动，强制学生在真实语境中切换主语（I/He/She）并搭配正确的介词短语，降低语法抽象感。
对比纠错法
适合
逻辑性强、容易混淆中式英语的学生。
展示两个句子：
1. I like play basketball. (❌)
2. I am good at playing basketball. (✅)
引导学生分析：为什么“like”后面不能直接加“play”？其实“like”可以接doing，但“good”是形容词，形容词后面不能直接跟动词，必须借助介词“at”变成介词短语，而介词后面必须接动名词（-ing）。通过拆解“形容词+介词+动名词”的结构链条，让学生理解语法背后的逻辑约束，而非死记硬背。
思维导图法
适合
视觉记忆偏好、需要系统梳理的学生。
在黑板中心画一个圆圈写“Skill”，周围分支出“Me”和“Others”。
- “Me”分支下写：I am good at... / I do well in...
- “Others”分支下写：He/She is good at... / He/She does well in...
然后在每个分支末端挂上具体技能词（swimming, math, cooking）。
让学生看着图，随机抽取一个技能词和一个主语，快速造句。这种结构化呈现帮助学生建立“主语-谓语-介词-动名词”的固定框架，避免遗漏关键成分。