定义 1900年列强为镇压义和团运动，联合出兵攻占北京，迫使清政府签订《辛丑条约》的战争。
从哪来 本知识点建立在 3.2 文化交融表现 之上。19世纪末，西方工业文明与东方传统农业文明在碰撞中产生了剧烈的文化冲突与价值观对立，这种深层的文化张力是引发八国联军侵华及后续《辛丑条约》中文化条款（如拆炮台、驻兵）的重要背景。
为什么 八国联军侵华并非单纯的军事征服，而是列强维护其在华既得利益、遏制中国民族主义觉醒（义和团）的联合行动。
1. 利益驱动：列强通过不平等条约已在中国攫取大量经济特权，义和团“扶清灭洋”直接威胁其在华生存空间。
2. 战略协同：各国虽利益冲突，但在“维持现状”和“镇压反抗”上达成暂时共识，以武力确立新的秩序。
3. 结果固化：《辛丑条约》通过巨额赔款和军事控制，彻底将中国置于国际共管的半殖民地深渊，标志着中国近代史进入新阶段。
【时空脉络法】**
**适合学生
逻辑性强、擅长梳理时间线、对历史事件因果关系敏感的学生。
操作：绘制1894-1901年大事轴。从甲午战败（1895）到庚子国变（1900），展示列强侵略步步紧逼的过程。重点标注1900年6月联军登陆、8月攻占北京、9月慈禧出逃、1901年签约的时间节点，强调“甲午之败是前奏，庚子之变是高潮”，理清外部压力与内部动荡的互动关系。
【史料实证法】**
**适合学生
喜欢阅读、对细节敏感、具备一定文本分析能力的学生。
操作：对比阅读两份材料。材料一：义和团口号“扶清灭洋”；材料二：《辛丑条约》中“严禁人民参加反帝活动”条款。引导学生分析：为什么列强要在条约中专门规定“严禁反帝”？这反映了列强对清政府统治合法性的何种态度？从而推导出清政府已完全成为“洋人的朝廷”。
【角色代入法】**
**适合学生
共情能力强、喜欢情境模拟、对人物命运感兴趣的学生。
操作：设置三个角色视角。
1.
北京市民：目睹联军烧杀抢掠，感受“庚子之乱”的惨痛。
2.
清廷官员：面对列强要求严惩“首恶”，在保皇权与保国土之间的两难抉择。
3.
列强公使：讨论如何制定条约条款以最大化本国利益并长期控制中国。
通过多视角辩论，让学生理解各方动机及最终形成的不平等秩序。