定义 直线是向两端无限延伸、没有端点、不可度量的几何图形，通常用一个小写字母或直线上两点的大写字母表示。
从哪来 本知识点建立在“L1基础层：点的概念”之上，通过“转换三：从'具体'到'抽象'”的思维方法，将具体的线段抽象为无限延伸的直线模型。
为什么 直线是“无限延伸”的，这是由欧几里得几何公理决定的。在现实世界中，光线、铁轨在视觉上看似有尽头，但在数学模型中，为了研究位置关系和角度性质，必须剥离长度限制，保留“直”和“延伸”两个核心属性。表示法（如直线AB或直线l）是为了在复杂图形中唯一标识该对象，避免歧义，这是从具体实例走向抽象符号的必要步骤。
讲法
适合类型：形象思维强、依赖直观感知的学生
讲法内容：
拿出两根不同长度的直尺。问学生：“如果我把这根短尺的边无限延长，和那根长尺的边无限延长，它们一样长吗？”引导学生发现“无限”没有尽头，所以无法比较长短。接着在黑板上画一条线，强调它没有端点，像没有头尾的蛇。最后告诉学生，因为无限长，我们没法给它量长度，只能给它起名字，比如叫它“直线l”，或者指着上面两个点说“直线AB”。
讲法
适合类型：逻辑严密、喜欢符号规则的学生
讲法内容：
直接对比“线段”和“直线”的定义差异。线段有两个端点，可度量；直线无端点，不可度量。重点讲解表示法的规范性：直线可以用一个小写字母（如 $l$）表示，也可以用直线上任意两个点的大写字母表示（如直线 $AB$）。强调：直线 $AB$ 和直线 $BA$ 是同一条直线，但线段 $AB$ 和线段 $BA$ 虽然重合，但在某些语境下方向性不同（虽初一不深究方向，但需强调直线无方向性）。
讲法
适合类型：空间想象力强、喜欢动手操作的学生
讲法内容：
让学生用手电筒的光束模拟直线。光束射向远处，看起来越来越细，但理论上光会一直传播下去。让学生用手指沿着光束方向滑动，感受“没有起点也没有终点”。然后让学生在纸上画一条线，并尝试在两端画上箭头，表示“无限延伸”。最后讨论：为什么我们画出来的线总是有限的？因为纸是有限的，但概念是无限的。