定义 发现事物排列中重复出现的特定顺序或模式，并能据此推断后续内容。
从哪来 建立在“四、数的分拆”之上。通过数的分拆，学生已初步感知整体与部分的关系及数量的变化，这是理解规律中“量”的递进或交替的基础。
为什么 规律的本质是“重复”与“预测”。一年级学生思维以具体形象为主，他们通过观察物体（如颜色、形状）的重复排列，建立“前一项决定后一项”的逻辑联系。这种从具体到抽象的过渡，是培养逻辑推理能力的起点，而非死记硬背。
实物操作法
利用红、黄两色积木或卡片，让学生亲手摆出“红黄红黄……”的序列，然后遮住最后一块，问“下一块是什么？为什么？”
适合：动手能力强、喜欢感官体验、注意力易分散的学生。
身体律动法
全班起立，按“拍手-跺脚-拍手-跺脚”的节奏做动作，老师突然停顿，学生需接上下一个动作；或按“男-女-男-女”报数。
适合：活泼好动、对语言指令敏感、喜欢集体互动的学生。
图形符号法
在黑板上画出“△○△○△？”和“□□△□□△□□？”，引导学生圈出重复的一组（单元），强调“找到最小重复单元”是关键。
适合：视觉型学习者、喜欢观察细节、逻辑思维较清晰的学生。