定义 引导学生从自然现象观察转向资源价值评估，建立节水意识与可持续发展观念的思维过程。
从哪来 基于“3.1 天气形成的初步原理”理解水的循环来源，结合“3.5 气候变化与环境”认知水资源的有限性，并运用“探究思维培养”与“科学记录习惯”进行数据整理与反思。
为什么 三年级学生已具备观察天气和记录数据的能力，但往往将水视为“取之不尽”的自然物。通过对比“天气形成”中水的循环过程与“气候变化”中水资源分布不均的现实，能打破“水无限”的认知偏差。引入“探究思维”，让学生从“看水”转变为“算水”和“想水”，从而理解水资源不仅是自然要素，更是需要管理的社会资源，这是从自然科学认知向环境伦理认知的关键跨越。