定义 地球表面因纬度、海陆位置及地形不同，形成的具有特定温度与降水特征的长期大气状态模式。
从哪来 本节为四年级科学第1讲起点，无前置知识点记录。基于学生已有的“天气现象（晴、雨、风、雪）”生活经验及“地球是球体”的初步认知构建。
为什么 气候是长期天气的平均统计结果。其形成主要受太阳辐射分布影响：赤道地区太阳高度角大，接收热量多，空气受热上升，形成高温多雨的热带气候；两极地区太阳高度角小，接收热量少，空气下沉，形成寒冷干燥的极地气候。中纬度地区因海陆热力性质差异及大气环流，形成四季分明的温带气候。这种差异导致了全球气候类型的多样性。
讲法
类比法：给地球穿“衣服”
适合
形象思维强、喜欢具象化的学生。
将地球比作一个人，不同纬度就像身体的不同部位。赤道是“胸口”，阳光直射，像穿了短袖，热且出汗多（多雨）；两极是“手脚”，阳光斜射，像穿了厚棉袄，冷且干燥。中间是“肚子”，四季变化明显，像换季穿衣。通过身体部位的温度差异，类比不同纬度接收太阳能量的不同，从而理解气候差异。
讲法
数据对比法：看“天气日记”
适合
逻辑性强、喜欢数据的学生。
展示北京（温带）和新加坡（热带）连续一年的气温和降水柱状图。引导学生观察：新加坡的气温曲线几乎是一条直线（全年高温），降水柱很高且均匀；北京的气温曲线像波浪（四季分明），降水集中在夏季。通过对比两组数据的形状差异，让学生明白“气候”不是某一天的冷热，而是一年的规律。
讲法
生活体验法：旅行打包
适合
生活经验丰富、喜欢情境模拟的学生。
设定情境：“我们要分别去哈尔滨（冬季）和三亚（冬季）过春节，请列出你的行李清单。”
学生讨论：去哈尔滨需要羽绒服、手套、暖宝宝；去三亚需要短袖、防晒霜、泳衣。
教师引导：为什么同一时间（1月），两地穿衣差别这么大？因为纬度不同，太阳照射角度不同，导致气候类型不同。从生活需求反推气候特征，降低抽象度。