定义 引导学生将个人行为规范与社会主流价值观（如友善、诚信、责任）相连接，形成内在道德认同的过程。
从哪来 建立在“四、关心朋友”与“一、人际关系认知”之上，从对他人的具体关怀行为上升到对“善”这一价值准则的认同。
为什么 一年级学生处于道德发展的“他律阶段”，仅靠规则约束（如“不许打人”）难以持久。价值塑造通过赋予行为以意义（如“打人会让朋友伤心，我们要做让朋友快乐的人”），将外在规范内化为情感驱动，解决“为什么要这样做”的根本动力问题，使道德行为从被动服从转向主动选择。
情境共情法
播放或讲述一个具体的冲突故事（如争抢玩具），暂停在冲突爆发前，问学生“如果你是他，心里是什么感觉？”引导学生体会对方情绪，再引出“尊重”的价值。
适合：情感细腻、共情能力强，但逻辑抽象思维较弱的学生。
行为对比法
展示同一场景下两种不同行为的结果对比图（如：随手扔垃圾 vs 捡起垃圾），让学生直观看到行为对环境和他人造成的不同影响，从而确立“爱护公物”的价值判断。
适合：视觉型学习者，喜欢直观对比，对抽象概念理解困难的学生。
榜样具象法
引入班级或生活中的具体榜样（如“每天主动帮老师擦黑板的某某同学”），分析他为什么这样做，提炼出“责任”或“奉献”的价值标签，让学生模仿并内化。
适合：模仿能力强，受同伴影响大，需要具体参照物的学生。