定义 依据阅读目的，运用定位、比对、排除等策略，从文本中精准提取关键信息并剔除干扰项的方法。
从哪来 建立在 5.1 关键信息提取（L2） 之上。提取是“找到”，筛选是“判断去留”，前者是后者的基础动作，后者是前者的深化应用。
为什么 论述类文本信息密度大，且常设置“绝对化”“偷换概念”“因果倒置”等陷阱。若仅凭直觉或线性阅读，极易被次要信息或干扰项误导。筛选方法的本质是建立“目的—信息”的映射机制，通过逻辑比对（如范围、程度、条件）来验证信息的准确性，从而将“模糊印象”转化为“确切结论”。
讲法
适合：逻辑性强、喜欢规则的学生
采用“公式化”教学。将筛选过程拆解为三步：1.
定锚（在题干中圈出核心概念）；2.
寻踪（在原文中定位对应语句）；3.
验真（用“范围词、程度词、逻辑词”三把尺子比对选项与原文）。强调“原文没说的不能选，原文说反的不能选”，建立机械但高效的判断流程。
讲法
适合：形象思维强、易受干扰的学生
采用“侦探破案”情境。把文本比作案发现场，题干是线索，选项是嫌疑人。教导学生不要“通读全文”，而是“顺藤摸瓜”。例如，题干问“原因”，就在文中找“因为、由于、导致”等标志词。重点训练“排除法”：先找出明显错误的选项（如绝对化词语“所有”“必然”），缩小范围，再在剩余选项中做精细比对。
讲法
适合：基础薄弱、阅读速度慢的学生
采用“关键词高亮”法。先不追求理解全句，而是训练“抓主干”。让学生在阅读时，强制自己只关注名词（主体）、动词（动作）、形容词（修饰）。例如，看到“大多数学者认为”，立刻标记“大多数”（范围）和“认为”（观点归属）。通过反复练习“划重点”，降低认知负荷，先解决“找得到”的问题，再解决“判得准”的问题。