定义 将复杂物理对象或过程简化为理想化模型，忽略次要因素，突出主要矛盾，以便定量分析。
从哪来 基于 5.1 等效替代法 的思想，通过简化系统结构，结合 3.1 探究弹力与弹簧伸长的关系 中对理想弹簧的假设，以及 3.3 探究加速度与力、质量的关系 中对小车运动状态的抽象，确立建模思维。
为什么 现实世界中的物理现象往往包含摩擦、空气阻力、形变等无数干扰因素，直接处理会导致数学关系极其复杂甚至无解。建模的本质是“抓主要矛盾”，通过舍弃次要因素（如将小球视为质点、将绳子视为轻绳），使物理规律（如牛顿第二定律）能够以简洁的数学形式呈现，从而揭示现象背后的本质规律。
情境代入法
从“地图”类比入手。告诉学生，地图为了标示路线，必须忽略树木、房屋细节，只保留道路和地标。物理建模同理，研究地球绕太阳公转时，忽略地球自转和形状，将其视为“质点”。
适合：形象思维强、对抽象概念感到困难、喜欢生活化类比的学生。
逻辑推导法
从“变量控制”角度切入。回顾
3.3 探究加速度与力、质量的关系，实验中我们假设小车受到的合外力等于绳子拉力，这隐含了“忽略摩擦”和“小车刚性”的模型假设。如果不建立这些模型，实验数据将杂乱无章，无法得出 $a \propto F$ 的结论。
适合：逻辑思维严密、喜欢探究实验原理、对因果关系敏感的学生。
对比辨析法
展示同一物体在不同情境下的不同模型。例如，研究篮球飞行轨迹时，它是“质点”；研究篮球落地时的形变时，它是“弹性体”（参考
3.1 探究弹力与弹簧伸长的关系）。强调模型不是物体的固有属性，而是研究问题的工具。
适合：容易死记硬背、缺乏灵活迁移能力、需要多角度理解概念的学生。