定义 通过观察、操作实物或图形，在头脑中构建、旋转和还原立体形象的能力。
从哪来 建立在“一、数一数”（建立物体与数量的对应，感知物体存在）和“二、分类启蒙”（通过观察物体特征进行区分，为识别形状做铺垫）之上。
为什么 一年级学生处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，思维依赖具体形象。空间想象不是凭空产生的，而是将视觉感知的二维平面图形（如正方形、三角形）通过心理旋转、折叠等操作，映射为三维立体结构（如正方体、三棱柱）的过程。这一过程需要大脑调用视觉记忆和运动记忆，将分散的面、棱、顶点整合为整体结构，从而突破视觉局限，理解物体的内部结构和空间位置关系。
实物拆解法
准备一个可拆卸的纸盒（如牛奶盒），让学生亲手拆开、观察展开图，再尝试复原。
适合：动手能力强、视觉型学习者，喜欢通过触觉和动作理解抽象概念的学生。
身体模拟法
让学生用身体摆出“正方体”（四人手拉手站成方形，头顶相碰）、“圆柱”（两人背靠背站立）等形状，感受面的连接关系。
适合：动觉型学习者，注意力容易分散，需要通过身体运动来加深记忆的学生。
故事拟人法
将立体图形拟人化，如“正方体大哥”有6个一样的脸（面），“圆柱小弟”有一个圆脸和一个滑溜溜的身体（侧面）。通过对话讲解它们如何“手拉手”（棱）连接。
适合：听觉型学习者，想象力丰富，喜欢听故事和角色扮演的一年级学生。