定义 根据一幅表示部分与整体关系的图，列出两道加法算式和两道减法算式。
从哪来 建立在“一、1-5的组成”和“一、1-5的认识”之上。
为什么 因为加法是“合并”（部分+部分=整体），减法是“分离”（整体-部分=另一部分）。同一幅图既展示了两个部分合起来的样子，也展示了从整体中去掉一部分剩下的样子。既然整体和两个部分的数量是固定的，那么这四个数量关系就同时成立，从而形成“一图四式”。
实物操作法
适合
动手能力强、视觉型学生。
拿出5个苹果，左边放2个，右边放3个。
1. 问：一共有几个？（2+3=5，3+2=5）
2. 问：拿走左边的2个，剩几个？（5-2=3）
3. 问：拿走右边的3个，剩几个？（5-3=2）
强调：图没变，只是问法变了，所以算式也跟着变。
故事情境法
适合
听觉型、喜欢叙事学生。
“草地上有2只白兔和3只灰兔。
1. 白兔和灰兔合起来是几只？（2+3=5）
2. 灰兔和白兔合起来是几只？（3+2=5）
3. 5只兔子跑走了2只白兔，还剩几只？（5-3=2，注意：这里通常指剩下的灰兔，需明确语境，更严谨的是：总数5，减去白兔2，得灰兔3；总数5，减去灰兔3，得白兔2）
4. 5只兔子跑走了3只灰兔，还剩几只？（5-3=2）
通过角色互换，理解加减法的互逆关系。
符号逻辑法
适合
抽象思维萌芽、逻辑型学生。
画一个圆圈代表整体（5），里面分成两部分（2和3）。
告诉学生：圆圈里的数（5）是最大的，它等于两个小圈里的数相加。
如果知道整体和一部分，就能求出另一部分（减法）。
公式化记忆：
大数 = 小数1 + 小数2
小数1 = 大数 - 小数2
小数2 = 大数 - 小数1