定义 通过观察数列中相邻数字的变化，找出递增或递减的固定数值关系，并据此推导出未知数字的方法。
从哪来 主要建立在“一、数序推理”和“四、1-5的组成”之上。数序推理提供了数字排列顺序的基础认知，而1-5的组成帮助学生理解数字间“相差1”或“相差2”的具体数量关系，这是发现规律的核心逻辑基础。
为什么 数学中的数列规律本质上是“等差”关系的初级形式。一年级学生尚未学习加减法运算，无法通过计算（如 $3+2=5$）来验证规律，因此必须依赖“数序推理”中的直观感知。通过观察相邻两个数在数轴上的距离（即“步长”），学生能建立起“变化量恒定”的逻辑模型。这种从具体数字过渡到抽象关系的过程，是逻辑思维从具象向抽象跨越的关键一步。
讲法
“小青蛙跳格子”法
适合
具象思维强、喜欢动手操作的学生。
准备一条画有格子的纸带，每格写一个数。让一只小青蛙站在第一个数上，问：“它每次跳几格？”如果从1跳到3，再跳到5，学生能直观看到青蛙每次跨越了2个空格（即步长为2）。通过身体动作模拟跳跃，将抽象的“差值”转化为可视化的“距离”，降低认知负荷。
讲法
“找邻居”法
适合
语言逻辑强、善于观察细节的学生。
引导学生像找朋友一样找“邻居”。问：“3的后面是谁？5的后面是谁？它们之间隔了几个数？”强调“隔几个数”就是规律。例如：1, 3, 5, ( )。问学生：“3到5中间隔了谁？”（隔了4，说明跳过了1个数，也就是加2）。通过语言描述数字间的间隔关系，强化对“差值”的语言化表达。
讲法
“手势比划”法
适合
动觉学习者、注意力易分散的学生。
老师伸出手指，每说一个数，就张开或握起相应数量的手指，或者用手势比划出“变大”或“变小”的幅度。例如：2, 4, 6。老师每次比划“张开2根手指”的动作，暗示每次增加2。学生模仿手势，通过肌肉记忆强化“每次增加相同数量”的节奏感，利用身体律动辅助记忆规律。