定义 通过观察一组图形或数字的排列，发现其重复出现的模式，并据此推断后续元素或填补空缺的思维过程。
从哪来 它建立在“一、6-10的认识”、“一、10的组成（凑十法基础）”、“一、数序推理”、“二、6-10的加减法”以及“四、排队中的逻辑推理”之上。
为什么 一年级学生处于具体运算阶段，抽象逻辑尚未成熟。复杂规律（如ABAB、AABB、ABCABC）比单一重复（AAAA）更贴近现实生活中的节奏感。通过识别规律，学生将零散的“数序推理”和“排队逻辑”整合为一种预测机制，这是从“感知具体”向“抽象概括”过渡的关键一步，为后续代数思维（变量与函数关系）埋下种子。
实物操作法
适合
动手能力强、视觉型的学生。
准备红黄两色积木。先摆出“红、黄、红、黄”（ABAB），让学生接着摆。再摆出“红、红、黄、黄”（AABB），让学生接着摆。最后尝试“红、黄、蓝、红、黄、？”（ABCABC）。让学生用手摸、用眼看，强调“一组”的概念，把“一组”圈出来，让他们看到规律是“一组一组”重复的，而不是单个单个跳的。
身体律动法
适合
动觉型、注意力易分散的学生。
全班起立。老师喊口令，学生做动作。
第一轮：拍手、跺脚、拍手、跺脚（ABAB）。
第二轮：拍手、拍手、跺脚、跺脚（AABB）。
第三轮：拍手、跺脚、摸头、拍手、跺脚、？（ABCABC，答案是摸头）。
通过身体记忆强化节奏感，让规律“长”在身上，降低认知负荷。
故事隐喻法
适合
语言型、喜欢叙事的学生。
把图形拟人化。比如圆形是“爸爸”，三角形是“妈妈”，正方形是“宝宝”。
ABAB规律是：爸爸、妈妈、爸爸、妈妈……（轮流值班）。
AABB规律是：爸爸、爸爸、妈妈、妈妈……（爸爸带两天班，妈妈带两天班）。
ABCABC规律是：爸爸、妈妈、宝宝、爸爸、妈妈、？（全家轮流，轮到谁了？）。
用家庭角色代入，帮助学生理解“顺序”和“周期”。